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      從學風建設角度談怎樣提高大學生就業競爭力

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      從學風建設角度談怎樣提高大學生就業競爭力

      時間:2013-11-01    文章來源:網絡整理    分類:學報論文范文

      本文“從學風建設角度談怎樣提高大學生就業競爭力”是我司操作成功的典型學報投稿案例,成功發表于《西南農業大學學報(社會科學版)》 的2012年01期,論文寫的也是比較務實,圖表比較豐富,故將其全文整理供大家參考和學習。

      目前對學風建設對就業影響的研究文獻較多,但針對“211”農業院校中大學生學風建設對就業素質影響的研究文獻較少,本文圍繞四川農業大學商學院畢業生學風建設對大學生就業就業競爭力的影響進行了探討,對今后高校就業工作的開展具有十分重要的現實意義。

      1.對象及方法

      1.1 調查對象

      四川農業大學商學院全院普通本科(大四學生)、職教本科(大四學生)、專科(大三學生)共339名畢業生,其中女生人數242名,男生人數97名。

      1.2 調查方法

      本次調查主要采用問卷調查法,發出問卷339份,收回問卷330份,其中有效問卷310份;輔助進行了未就業學生代表座談會(1次)、畢業班班主任工作會(2次)、畢業班班長會議(2次)、個別畢業學生談話(10次)等方式。

      2. 調查內容和結果

      2.1 學生對所學專業和專業教師授課的滿意程度和上課積極性

      表1  學生對所學專業和專業教師授課的滿意程度
      學生對所學專業和專業教師授課的滿意程度

      表2 學生上課積極性
      學生上課積極性

      從上表可以看出,94.51%的學生對所學專業滿意度在一般以上,92.90%的學生對專業教師授課滿意度在一般以上,這部分學生上課積極性較高,學習態度較為認真。但是有很大比例的學生對所學專業和專業教師授課不太滿意,教師授課不能吸引這部分學生上課認真聽講,同時這種不滿意因素可能導致學生學習積極性不高,學習態度不端正,曠課或者上課分心。

      2.2 學生課余時間學習積極性

      由圖1可知,在安排課余時間方面,只有20.86%的學生在課余進行了預復習和相關專業書籍的閱讀,而41.2%的學生課余時間為娛樂、游戲、睡覺以及戀愛等等,甚至有5.17%的學生什么也沒有做。學生課余時間能夠主動學習的比例較低,這是學習缺乏目標,缺乏原動力的體現,這些也是制約學風建設的重要原因。

      圖1 學生課余時間安排
       學生課余時間安排

      2.3 學生大學生活規劃

      調查中發現,有67.10%的學生準備在大學期間輔修其他專業,其中2.40%的已經實現此計劃;86.13%的學生參加職業技術證書的考試或者國家等級考試,其中82.77%的學生已經實現此計劃;39.35%的新生有出國留學的打算,其中51.64%的人實現此計劃;49.35%的有升本、考研或考公務員的打算,其中更有10.46%的人實現此計劃。以上數據反映大部分學生對自己大學生活有一定的規劃,但是只有少部分的學生能夠實現自己的計劃。

      2.4 學生就業意愿

      由圖2可見,有超過74%的學生選擇了畢業后參加工作,25.81%學生選擇專升本或者考研等進行深造,極少數學生對未來的發展方向沒有過認真思考。在對單位性質選擇上,40.65%的同學期望進入大中型企業或者外企,25.48%的同學覺得可以接受進入中小型企業,而有志于自主創業的學生僅有2.58%。根據目前形勢,學院有部分學生已經形成“先就業,再擇業”的就業觀,但是還有絕大部分同學沒有改變‘做事業一定更要進大中型企業或者尋找穩定工作’的傳統認識,學院應該提高就業指導力度,增強學生的就業競爭意識和就業壓力意識。同時,學院應創造條件,鼓勵學生自主創業,拓寬就業渠道。

      圖2 學生就業意愿
      學生就業意愿

      2.5 學生所期望得到的就業指導

      表3  學生對就業指導的期望
      學生對就業指導的期望

      表3顯示,將近30%的學生對學院目前的就業指導表示不滿,這一情況明確提示了學校有必要在就業指導工作上加大力度,提高成效。超過一半的學生肯定學學院目前開展的就業指導,但總體反映為指導力度不夠。相對學院、學校領導和輔導員進行的就業指導來講,學生更希望能夠聽到業內具有代表性的人士的發展歷程并從中受益,以及從專業職業規劃機構得到的科學適用的職業規劃知識。同時,超過70%的學生希望開展職業生涯規劃課程,在連續的課程學習中了解更多就業相關的信息,從而確定適合自身特點的就業觀和發展觀。

      3. 討論

      3.1 加大專業教師的教學水平,結合學生就業需要,整合教學方式

      學生就好業的前提是掌握基本的專業知識和就業技能。在日常教學中,應提高專業教師授課水平,激發和保持學生的專業興趣,引導學生建立對所學專業的信任度和信心,豐富和專業知識的同時,拓展相應的就業技能;同時在教學中要針對當前的就業形勢及時調整專業結構,充實專業中的骨干課程,加強社會急需專業的學科建設,改進教學方法,根據社會需求,增加一些實用型、技術型的教學內容,為學生就業發展起到真正的推動作用[1]。

      3.2 從低年級開始完善學風制度設計,推行職業生涯規劃教育

      新生進校后,學生的身心由中學到大學的全面過渡時期。在此期間學生思想復雜,心理脆弱,容易出現多種心理狀況。但同時這段時間也是學生的求學觀、人生觀、價值觀可塑性最強的時期,此時應嚴格做好制度管理、數量考核,加強學風建設,使學生樹立“學生以學習為主”的思想,引導學生以積極健康的心態處理好學習與能力提高、個性發展的關系,形成學生自我教育、自我約束、自我管理機制[2]。

      同時,將職業規劃課程納入低年級學生的培養目標體系,通過職業規劃課程讓學生從入校開始真正了解自己,找到自己的目標,進行有針對性的學習、培訓,建構某一專項的知識、能力、素質,為將來的職業生涯打下基礎。(整理自:學報投稿網http://www.hlwx999.com/)

      3.3 培養畢業班學生的就業競爭意識、誠信意識。

      在加強學風建設的過程中,要積極尋找拓寬就業渠道的方法,指導學生靈活就業。組織模擬招聘會,設計畢業生和用人單位雙向選擇的場景;加強校企合作思路,與企業建立并保持長期穩定的人才供需合作關系,積極開辟校企實踐實習合作基地。積極鼓勵畢業生自謀職業、自主創業,樹立畢業生從基層做起的理念。

      3.4 完善學校的就業網絡建設,廣泛獲取就業信息,及時解決學生就業難題

      調查顯示,當代大學生對網絡的依賴程度越來越高,學院應該主動與資信好、實力強的用人單位建立長期合作關系,構建穩定且不斷擴展的就業關系,利用學院就業網,提高單位招聘的宣傳力度;其次,通過官方、網絡、人脈關系等渠道廣泛獲取就業信息,組織多場次、高質量的招聘會,為學生創造充分的就業機會;最后,在年度就業工作計劃中專門制定招聘會宣傳計劃,通過網絡、QQ等現代媒介,擴大學校及招聘會在西部地區行業中的影響力,吸引更多的用人單位。同時,就業工作輔導員還應通過微博、QQ、飛信等網絡聯系方式及時為畢業生答疑解惑,學會他們的網絡語言,達到網上交流溝通,及時解決學生就業難題的目的。

      4. 結論

      綜上所述,學生就業技能的提高對學生的就業乃至終身的成長中有著重要的作用,而學風建設在學生就業技能提高中有著重要作用,我們應當樹立起“創建優良校風學風、人人有責”的思想,讓更多的學術帶頭人、學院領導、政治教師等人走下講臺,走近學生,走近學生工作,調動學生的內在積極因素,意識到良好的學風的形成必將在今后的就業中師生共建學風建設長效機制,努力提高畢業生的綜合競爭力和社會適應能力。

      參考文獻:

      [1] 周凱 方年根 陳昱寧.影響高校學風建設實效性的因素及對策研究[J].浙江中醫藥大  學學報,2008,32(5):17-20.
      [2] 肖小英.論高校輔導員與學風建設[J].KAOSHI ZHOUKAN,2009,(27):8-10.

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