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      法律專業的教學方法初探

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      法律專業的教學方法初探

      時間:2013-11-22    文章來源:作者投稿    分類:學報論文范文

      此文成功投稿于《湖北函授大學學報》于2013年08期,現摘錄整理全文供大家參考,此文是發表過的文章,只能借鑒其思路和風格,請勿照搬。

      題目:法學教學方法淺談

      全文:

      一、 案例式教學法

      案例式教學法是學生在教師的指導和組織下,對具體案例進行調查、分析和研討,從而學習并提高分析和解決問題能力的方法。案例式教學法不是簡單的舉例教學,它是一種具有啟發性、參與性、互動性的教學方法,鼓勵學生獨立思考,重視雙向交流,能有效提高學生的推理能力和思維能力。因此,在當今的法學教學中,案例式教學法日益受到人們的重視。

      案例式教學法的具體實施中,應注意以下幾點:

      (1)精選案例。選編案例一是盡可能選擇現實生活中發生的最新案例;二是要基于所欲傳授的核心內容選擇那些具有代表性的典型案例;三是所選案例要具有綜合性,要具有一定的深度并涉及到多個法學原理,這樣可以增強學生分析解決實際問題的能力;四是選擇案例時可以選擇有定論的案例,也可以選擇有爭議甚至仍無定論的案例。

      (2)科學支配時間。案例式教學法更注重學生的參與,相比其他教學方法要付出更多的時間和精力。因此,教師應科學支配時間,把一些準備工作放在課前完成,比如案例材料的發放、學員閱讀案例、準備課堂研討等,課堂上要適當控制學生的研討時間,教師要在學生研討的基礎上,從理論高度,給以簡潔明確的小結,講清楚重點、難點,但不必講的面面俱到。

      (3)綜合運用多媒體等現代教學手段,以獲得更好的教學效果。作為一種師生共同探索式的教學模式,案例式教學法對教師和學生的個人素質都提出了一定的要求。尤其對教師的個人素質要求很高,它不但要求教師具有扎實的法學理論功底,還要求教師具有很強的法律實務操作能力、良好的人際交流能力和較高的課堂掌控能力,這樣才能從容自信地面對教學過程中的復雜情況和各種突發事件,有力地掌控課堂走勢,和學生取得良好的互動。對于學生而言,具備相關的基礎知識是很必要的,否則學習效果和效率都會大打折扣。

      二、模擬式教學法

      模擬式教學法也即模擬法庭教學法,它是在教師指導下,通過模擬法院開庭審理的方式,由學生親自參與扮演法官、檢察官、律師、雙方當事人、證人等角色,并將所學的理論知識綜合運用于實踐的教學方法。這是一種較新的實踐教學形式,主要是作為學生了解和熟悉庭審程序的一種演練,這種角色扮演式的教學方法容易引起學生的興趣,激發他們學習的積極性和主動性。

      但模擬式教學法也有其不足的地方,比如忽視了知識傳授的系統性,易于流于形式。如果只是在演練庭審程序,兩三次之后,學生就會對此失去興趣,最終淪為“走過場”,從而失去其存在的意義。因此,進行模擬式教學應注意,在庭審程序演練之中要加入實質性的內容,這樣可以“黏住”學生,不斷激發他們探索和學習的熱情,使得他們在掌握程序的同時不斷提高對具體案件的分析和把握能力。另外要注意的是,事先要做好充分的準備,具體包括圍繞教學目的提出需要解決的問題、選擇合適的案例、擬定模擬內容等。在模擬法庭的具體實施中,教師看似置身事外,其實不然,教師的導引貫穿始終,并且要及時發現并糾正出現的錯誤,模擬教學結束后,還要組織學生及時總結。學生在這種近似真實的環境中參與模擬法庭,可以加深對法學知識的理解、吸收和鞏固,并且熟悉了訴訟規程,提高了自身的職業技能。

      三、診所式教學法

      診所式教學法和模擬式教學法類似,它借鑒了醫學院通過臨床實習培養醫生的做法,由學生擔任法律“診所”的“準律師”,在教師的指導下參與真實的或虛擬的法律案件,既可以是提供法律咨詢,也可以是實際辦案,在不斷實踐的過程中逐步培養學生的法律職業技能。

      診所式教學具有不同于傳統式法學教育的特點。首先,診所式教學法以實際案件為背景,讓學生親自去體驗和參與案件的處理過程,從而提高其在證據分析、語言組織、文字表達等方面的能力。其次,診所式教學中,學生處于主導地位,這樣可以有效地發揮其主觀能動性,學生會以更主動、更積極的態度參與其中。再次,因為診所式教學面對的是實際問題,操作對象也是實際案例,所以對學生的要求也比較高,學生必須具備較扎實的法學功底和一定的社會經驗,否則就像不合格的醫生瞎開處方一樣,得不到應有的教學效果。
      診所式教學法具體操作中主要應注意以下幾點:

      (1)準備階段中,教師起主要作用。首先對需面對的法律問題進行簡單的介紹,然后選擇適合進行診所式法律教育的適當案件。

      (2)具體實施過程中,教師只是一個次要的指導者。也既是由學生在實際案件的處理過程中發揮著主要作用。首先由學生接案并做出承辦案件的處理;然后對案件進行“診斷”,制定出相應的行動方案,做好其他的準備工作;最后參加庭審。通過“診斷”,開出“處方”,做出“治療”的整個過程,可以直觀地看出學生的個人綜合素質與法律專業素質。

      (3)結案之后,學生要對案件辦理情況寫出書面報告,并將相關法律文書整理歸檔,具體包括:案件受理的委托書及合同書、起訴書、調查筆錄、庭審筆錄或調解記錄、辯護意見或代理意見、判決書、裁定書、調解書、意見書等。最后,教師對學生具體辦案情況寫出評語。

      四、研討式教學法

      研討式教學法也稱辯論教學法,它是法學教學中常用的方式,也就是通過對某個問題展開分析、研討、辯論、總結而使學生獲取知識、培養法律思維、磨煉表達和應變能力。
      研討式教學法主要包括導讀、提問和辯論、總結這幾個程序。

      (1)教師在前期充當著“引導者”的角色,也就是課前引導學生有目的地查找、閱讀相關書籍、資料,為課堂中的研討、辯論做好充分的準備。

      (2)提問和辯論是研討式教學法的關鍵環節。課堂辯論不同于法庭上唇槍舌劍般的是非辯論,它主要是為了培養學術興趣、拓展學識學養,更偏重于學術理論上的辯論。研討式教學首先要求學生在課前對教學內容進行初步了解和掌握,在此基礎上采用以下教學方式:一是圍繞著教師提出的實質性問題進行回答、研討,并隨之不斷提出一些實踐性或假設性的問題,引導學生綜合各方面知識深入思考;二是由學生提出實質性問題,要求教師答辯和分析,在此期間學生根據教師的觀點不斷提出實踐性或假設性的問題,然后在教師的答疑解惑中得到啟發,或者知識;三是師生互相提問,互相辯論。

      (3)最后的總結是對教學內容的進一步整理和思考,不容忽視。教師既可以親自總結、歸納,也可以要求學生以作業的形式做出書面總結,然后根據反饋意見或者學生總結中發現的問題進行指導性的分析、論證。

      研討式教學法可以盡可能地挖掘學生的潛能,充分發揮其主觀能動性,并可以將法律基本知識的傳授與法律思維的培養、表達能力的提高有機融合,如果運用得當,可以起到非常好的教學效果。

      以上幾種教學法各有各的優勢,總的來說,講授式教學法目前仍是我國法學教育中主要的教學方法,與此同時,案例式、模擬式、診所式、研討式等教學法也因其獨特優勢起著重要的補充作用。在日常的法學教學中,具體采用哪種教學方法,應根據教學內容、教師個人業務素質、學生基礎等具體情況而定,科學合理地運用各種教學方法可以有效地提高教學水平,更好地培養學生的綜合能力和專業素質。

      參考文獻:

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