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      高職院校專業建設評估方法探析

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      高職院校專業建設評估方法探析

      時間:2013-12-11    文章來源:作者投稿    分類:學報論文范文

      該文于2013年7月成功發表于《鄂州大學學報》第四期,帶課題,屬于比較好的范文,現摘錄全文供大家學習。

      由于專業建設評估方法受到評估標準的制約,在設計高職專業建設評估方法之前,有必要弄清高職專業評估指標體系。專業建設評估指標是專業建設者開展專業建設實踐活動的指南,是對專業實踐活動及其績效進行評估的標尺。陳玉琨教授認為,我國高等教育質量保障內容可分為四大方面:輸入質量保障、過程質量保障、輸出質量保障系統效率。他強調,保障高等教育可持續發展,要關注系統管理,包括發展目標的分析、發展潛力與關鍵因素的評價、發展規劃的制訂,要關注績效管理,重視發展過程的診斷、發展成果的檢驗。[1]依據陳玉琨教授的觀點,我們認為高職院校專業評估的指標應該包括專業建設管理,資源開發與利用,人才培養過程控制,測量、分析與改進,績效五個方面。[2]

      一、專業建設管理、資源開發與利用、人才培養工作評估方法

      1.把握節點,實時評估。專業建設管理、資源開發與利用、人才培養工作評估指標中都設計了時間標準,明確了專業建設任務的完成時限。因此,可以根據時間節點來開展評估。比如專業建設管理中的專業發展規劃指標規定的時間是3年,據此可以每3年來對專業發展規劃進行評估。專業建設年度計劃指標規定的時間是1年,因此可以每年年底對本年度的計劃完成情況進行評估。

      2.溝通交流,實時改進。專業建設評估是一個動態的過程,評估結論與運用呈現不斷循環的過程。在專業建設管理、資源開發與利用、人才培養工作評估過程中,評估專家(通常是該項工作的管理者)實時對相應工作作出質量評價,發現問題,及時與相關工作操作者進行溝通、交流,共同商討解決問題的辦法,從而使表現標準、過程標準和時間標準得到有效落實,工作的質量得到有效控制。

      3.落實標準,控制質量。專業建設評估標準是衡量專業質量的準繩,因此在專業建設管理、資源開發與利用、人才培養工作評估過程中,必須嚴格按照標準來執行。對于未達標(不管是表現標準,還是時間標準)的任務要及時與專業建設者溝通、交流,共同尋求解決問題的辦法。對于建設結果超過評估標準的內容,要與建設者共同探尋經驗、提煉經驗,以便繼續向更高水平建設,同時帶動相似或相近專業的改革和建設。

      二、績效評估方法

      績效是專業評估的結果標準,它是高職專業建設結果的體現。高職專業建設績效指標包括學生成長、就業質量、在校生體驗、實習學生體驗、畢業生體驗、用人單位體驗、質量工程等7個二級指標。這7個指標均具有各自不同的評估方法。

      1.學生成長。

      (1)教學秘書、學生工作秘書負責數據登記,每學期結束后1個月完成登記工作;(2)相關數據向專業教研室、專業理事會、學校相關職能部門和學校領導反饋、公布;(3)數據是專業教研室年度工作評審(評估)的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結數據,應用“果———因———效”方法進行分析和歸因,特別是對問題(不良數據)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施;(4)數據是課程調整、課程教學改革、課程資源優化的依據。

      2.就業質量。

      (1)學生工作秘書負責數據登記,引用麥可斯公司公布的數據;(2)數據向專業教研室、專業理事會、學校相關職能部門和學校領導反饋、公布;(3)數據是年度工作評審(評估)的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結數據,應用“果———因———效”方法進行分析和歸因,特別是對問題(不良數據)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施。

      3.在校學生體驗。

      (1)全體在校學生圍繞指標反饋自身體驗;(2)學校質量管理辦公室組織、協調體驗反饋工作,包括編排《體驗反饋計劃》、準備機房、培訓專門教師、組織現場教育、操作,教學系學生管理辦公室組織學生反饋體驗;(3)反饋體驗前,學院、教學系應采取切實措施加強教育,營造氛圍,幫助學生認識和理解本項工作的意義,增強責任感,以保障反饋體驗的信度和效度;(4)學生在《體驗反饋計劃》指定的計算機房內接受專門教師的教育、輔導并反饋體驗;(5)每一項二級指標去掉5%的最高分,5%的最低分,計算平均分,向專業教研室、專業理事會、學院相關職能部門和學院領導反饋、公布結果;(6)每學期15-17周組織體驗反饋;(7)體驗結果是年度工作評審的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結體驗結果,應用“果———因———效”方法,對體驗結果進行分析和歸因,特別是對問題(不良體驗結果)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施;(8)體驗結果是教師隊伍、班主任隊伍建設,以及教學改革、班集體建設、教學資源及其管理改進的依據。

      4.實習學生體驗。

      (1)全體實習學生圍繞指標反饋自身體驗;(2)學校質量管理辦公室組織、協調體驗反饋工作,教學系學生管理辦公室實施體驗反饋工作;(3)學生管理辦公
      室須建立實習學生名冊,掌握各專業實習學生的去向,掌握實習學生的電話、QQ號、郵箱;(4)每年5-6月組織體驗反饋;(5)每一項二級指標去掉5%的最高分,5%的最低分,計算平均分,向專業教研室、專業理事會、學校相關職能部門和學校領導反饋、公布體驗結果;(6)體驗結果是年度工作評審
      的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結體驗結果,應用“果———因———效”方法,對體驗結果進行分析和歸因,特別是對問題(不良分配體驗結果)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施;(7)體驗結果是實習課程調整、實習教學改革、實習管理改革、指導教師隊伍建設、管理教師隊伍建設、實習基地建設的依據。

      5.畢業學生體驗。

      (1)體驗反饋者畢業時間不超過5年,以近三年畢業的學生為主,各年段人數比例相當;(2)體驗反饋者至少分布在近三年畢業的2/3以上的班級,參與體驗反饋的總人數應超過近三年畢業人數的40%;(3)學校質量管理辦公室組織、協調體驗反饋工作,教學系學生管理辦公室實施體驗反饋工作;(4)學生管理辦公室須建立畢業學生名冊,掌握各專業畢業學生(至少最近三年)的電話、郵箱、QQ等通訊號碼;(5)每年4月組織體驗反饋工作;(6)每一項二級指標去掉5%的最高分,5%的最低分,計算平均分,向專業教研室、專業理事會、學校相關職能部門和學校領導反饋、公布體驗結果;(7)體驗結果是年度工作評審的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結體驗結果,應用“果———因———效”方法,對體驗結果進行分析和歸因,特別是對問題(不良評估結果)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施;(8)體驗結果是學生就業崗位定位、專業教育目標定位、課程調整、課程教學改革、課程資源優化的依據。

      6.用人單位體驗。

      (1)參與體驗反饋的用人單位應超過使用畢業生單位的1/2,各種類型單位兼有;(2)用人單位以使用畢業生二年以上,使用畢業生人數較多的為好;(3)學校質量管理辦公室組織、協調體驗反饋工作,教學系學生管理辦公室實施體驗反饋工作;(4)學生管理辦公室須建立用人單位名冊,掌握各專業近三年畢業生的工作去向,掌握用人單位聯絡人的電話、QQ號、郵箱;(5)每年4月組織體驗反饋工作;(6)每一項二級指標去掉5%的最高分,5%的最低分,計算平均分,向專業教研室、專業理事會、學校相關職能部門和學校領導反饋、公布體驗結果;(7)體驗反饋者應為畢業生的直管領導、與畢業生共事的同事,原則上應要求多位領導和同事參與反饋;(8)體驗結果是年度工作評審的重要內容,《年度工作評審報告》應有專門的章節總結結果,應用“果-因-效”方法,對體驗結果進行分析和歸因,特別是對問題(不良體驗結果)進行分析和歸因,然后圍繞問題制訂改進措施;(9)體驗結果是課程調整、課程教學改革、課程資源優化的依據。整理:學報投稿網http://www.hlwx999.com/

      7.質量工程。

      (1)各系匯總質量工程建設成果,包括特色專業、精品課程、精品教材、優秀團隊、教學名師、示范性基地等,并以專業為標準進行歸類;(2)學校質量管理辦公室組織專家,依據評估標準,對各專業的質量工程績效進行評估,出具評估報告書,并在報告書中指出問題,提出改進建議;(3)各專業負責人依據評估報告書認真分析問題,挖掘原因,制訂操作性強的整改實施方案;(4)各專業團隊依據整改方案,有計劃、有步驟地推進質量工程建設。

      上述對高職院校專業建設評估方法的探析僅僅局限于現場評估范疇,還沒有涉及到網絡評估。隨著教育評估理論和信息技術的發展,專業評估的方法也在不斷發生變化。特別是計算機網絡技術的發展,對高職院校的專業評估帶來了新的機遇。有一些高職院校已經在探索將計算機技術引入高職專業評估中,并且取得了一定理論成果。這也就是學術界所稱的網絡評估。從目前的一些研究來看,專業評估方法系統中的網絡評估具有三大優點:實時性、深入性、低碳性,這是現場評估所無法取代的,也是網絡評估的價值所在。由于網絡評估涉及評估理論與計算機技術的結合,具有一定的復雜性,因此還處于理論探索階段。

      參考文獻:

      [1]趙文華,龔放.現代大學制度:問題與對策[M].上海:上海交通大學出版社,2007:22.
      [2]陳壽根.高職教育專業評估制度的構建[J].教育發展研究,2011(13-14):54.

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